口腔医学专业介绍范例(3篇)

口腔医学专业介绍范文

本次会议内容涵盖了口腔颌面部审美的基础理论、口腔修复美学、口腔正畸美学、口腔内科和颌面外科美学，反映了我国口腔医学美学学科经过十余年的艰辛探索和多元视角的研究，逐步形成了自己的体系，以全新的理念和应用成果冲击着传统的审美和技术。实践证明，美学已经作为一种方法和手段提升着口腔医疗的临床效果，甚至解决了许多单纯用医学手段无法解决的难题。

应大会主席、中华医学会医学美学与美容学分会副主任委员孙少宣教授的邀请，国际美学牙医学联盟秘书长、新加坡郑星辉教授，日本齿科审美学会会长平沼谦二教授，副会长寺川国秀教授和松尾通博士，日本齿科色彩学会会长原山伊九右卫门教授及著名牙医斋木好太郎、大板博伸等专程来华做专题学术报告。会议还收到了亚洲美学牙医学学会和韩国美容牙科学会发来的贺电。

郑星辉秘书长介绍，国际美学牙医学联盟成立于1994年，已有20多个国家加盟，在意大利和日本召开过两次大型学术会议。各国牙医注重对技术的追求，也注重美学的运用，每次大会参加人数达1000人以上。联盟负责各国间的联系、沟通，彼此介绍美容牙齿的最新技术和最新观点，其宗旨是用一流的技术和美学理念帮助患者重建微笑，从中获得幸福，因此，美容牙科又有“幸福牙科”之说。

日本明海大学教授原山伊九右卫门和名古屋齿科大学的平沼谦二教授介绍，在日本，时尚一族除了把头发染得五彩缤纷、在脸上浓妆艳抹外，就是花重金美化牙齿了，以拥有一口好莱坞明星般的美牙和迷人的微笑为荣。如今日本看牙医，除了牙齿保健和治疗牙疾外，“审美”也是去牙科就诊的一个主要理由。因此，一种融审美学、齿科学为一体的美容牙科日渐受到人们重视，日本演艺界几乎所有明星都为牙齿整过容。

口腔医学专业介绍范文篇2

关键词：高职高专助产专业解剖学教学模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）03-0197-01

随着我国计划生育政策的调整和人民生活水平的提高，社会对妇幼保健服务人才需求不断增长，尤其人性化全程陪伴分娩，医疗卫生机构急需大批高素质的助产士，助产专业就业前景良好。助产专业是从护理专业中优化而独立设置的新专业，其对专业技能的要求与护理专业平行，还需要掌握一定的临床知识，是介于临床与护理之间的专业特色较强的应用型专业。人体解剖学是研究正常人体器官形态结构，位置毗邻的一门学科，是医学助产专业重要的医学基础课，与该专业后续专业课程的学习紧密相连。人体解剖学中的运动系统、生殖系统、神经系统等内容是助产专业学习和掌握产妇分娩过程及临床护理操作提供必备的形态学基础。

一、根据助产专业特点改革教学内容

依据助产专业培养目标结合我校人体解剖学课程标准，改革我校三年制助产专业人体解剖学授课课时比例，适当增减教学内容，统筹教学资源，优化教学方式，提高教学质量。在总课时保持不变的前提下，重点加大运动系统和生殖系统的课时比例（占总学时的55%以上），并相应提高对应实验课的比例，使理论学时与实验学时达到1：1。重点强化专业特色需求教学的相关内容。助产专业是培养具备临床助产、临床护理和妇幼保健工作必需的专业知识和技能的高素|中、高级应用型助产专门人才。实用性为主是该专业的特征性表现，该专业对骨盆、盆底肌肉、盆腔血管神经等盆腔内容解剖结构的认识要求较多，因此拓展相关盆腔局部解剖学内容更为重要。

如：在运动系统中，介绍髋骨特征时强化体表标志（坐骨棘、髂前上棘等）的内容，介绍骨盆时，引入妇产科骨盆测量径线内容（髂前上棘间径、骨盆入口横径等），介绍盆底肌肉及盆周肌肉时可添加盆腔局部解剖结构内容，使学生更深入更准确的理解产程中肌肉协同作用；在生殖系统中，可强化对女性生殖系统内外生殖器介绍，强化对卵巢、输卵管、子宫、阴道的形态位置等知识点讲解，并适时引入其生理功能介绍，并添加盆腔局部解剖结构内容，引入女性生殖系统的毗邻关系，增强对女性生殖系统的立体认识和感知，从而为日后工作打下坚实的理论基础。

二、丰富教学手段，增加实验教学

人体解剖学课程体系基本分为理论教学和实验教学两部分内容。理论教学多采用多媒体课件、挂图及模型实现。本改革根据专业特色需求选取并拓展教学内容，制作课程标准，并以此来进行多媒体课件改编，挂图及模型选择，采用符合专业需求的教学方法，如案例法，图示法，动画法介绍解剖内容。带教老师通过案例法介绍：某产妇27岁，妊娠38周，胎心正常，胎盘未老化，骨盆测量径线均偏小，是否适合正常生产？由此引入骨盆径线，从而对髋骨各骨性标志详细介绍。同时可采用胎儿衔接入盆的动画、孕期子宫的变化提高学生兴趣，引入知识点介绍。

实验教学多采取实验室模型标本常规辨认。本改革增加运动系统、生殖系统的实验比重，通过模型模拟胎儿入盆到娩出经过的径线及骨性标志，使学生直观观察出分娩过程的特征，并要求其能辨认出胎儿经历的各个骨性标志，以此作为考核依据。通过模型使学生直接接触宫颈口，感受宫颈口的开放程度及闭合状态。上述操作可要求学生实践参与并作为考核依据。总之要采用适合助产专业的理论教学和实验教学方法，为日后临床服务。

三、实施以过程性考核为主的综合评价体系

传统人体解剖学主要以期末考试为主，理论成绩占70%，实验成绩占20%，平时考勤占10%。本次改革突出过程性考核比例，对学生采用理论考核加实验考核，并结合平时考勤和课堂表现，进行综合考核评价体系。综合考核包括：期末理论考核占45%，理论课堂考勤占5%；实验操作考核占45%，实验课堂考勤占5%，操作考核包括标本或模型辨认、标本制等，如上述提到的辨认骨盆的骨性标志，女性生殖系统的特征等，以锻炼实用性为主。现将应用助产专业人体解剖学课程改革前后2014级和2015级该专业学生解剖成绩做一对比，结果见表1。结果提示助产专业解剖教学模式改革后，学生平均分、优秀率和及格率均有大幅提高，学生对人体解剖学课程学习的积极大大提高。

总之，构建突出高职高专助产专业特色的解剖教学模式，改革三年制助产专业授课课时比例、教学手段，增加运动、生殖系统教学内容比例，并在讲授上述系统内容中拓展相关盆腔局部解剖学内容，使助产学生更好的理解骨盆、盆底肌肉、盆腔血管神经等盆腔内容解剖结构，以扎实的结构基础知识应对后续的专业课程学习及临床助产工作。

参考文献

[1]莫选荣，罗心静.助产专业基础护理学教学改革的实施与效果[J].护理管理杂志，2013，13（1）：28-29.

口腔医学专业介绍范文

全面素质教育的观念和科学的人才质量观，改变了传统的教育思想，强调学生主动性和创造性的调动和发挥、强调学生综合能力的培养，素质教育已成为医学教育中的重要内容。

为了学生个人素质和人才综合培养发展能适应时代的需要，为了提高口腔科学的教学效果，本课题组在总结以往的教学经验基础上，自2004年起，对临床医学专业学生的口腔科学教学内容及教学方法进行改革探讨；2006年在学校和医院两级医学教学研究项目资助下，全面投入教学实践，经过两年的实践检验，效果显著。

1针对临床医学专业学生未来工作的需要，构建口腔科学教学内容

全面调整教学内容，紧扣“三基”，优化设计，突出重点，突出军事医学，避免课程间重复性讲解基础知识。如：教研室删减以往“口腔解剖生理”大班课（大专3学时，本科4学时），将其中部分重点内容如：“口腔颌面及颌骨解剖特点”放在“口腔颌面部损伤”中结合临床介绍；“牙齿的解剖生理”并入“牙体牙髓常见疾病”课中讲解。结果表明这不仅避免了重复讲解系统解剖中学过的内容，也避免了以往单纯讲解剖的枯燥、乏味，使解剖生理更贴近临床实际。提高了学生的学习兴趣，取得了较好效果。同时在教学内容中新增加了部分内容，如:“口腔颌面部损伤”和“口腔肿瘤学”学时数，“口腔修复及种植牙”和“系统疾病在口腔中的表现”，使课程结构更为合理，更能适应现代医学的需要。

2侧重围绕临床病例的学习，达到学生诊治口腔常见病的目的

通过大班课的多媒体和教员的典型病例介绍、分析、提问和讨论，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的临床思维能力；通过小组讨论课和见习课，使学生早期接触临床，加强同临床联系，提高学生独立解决实际问题的能力。使临床医学专业学生不仅对口腔科学的学科内容有较全面了解，并具有一定的处理口腔常见疾病的能力。这对他们毕业后无论是分配到基层医疗单位，还是留在大型的综合性医院，均有实际意义。

3借鉴选择主流、先进的教学方法，提高课堂教学的实际效果

在教育观念上由知识技能传授型教育转变为能力素质培养型教育。在教学实践中应打破“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式，建立以学生为主体、教师为主导的新教学体系。

3.1借鉴“问题为基础的学习”（PBL）教学法[1]，变被动学习为主动学习：由于我国目前的教学制度是要求教员必须在有限的课时中完成教学大纲内容，所以，在此大环境下，要完全照搬国外的PBL教学法是不合适的。我们的经验是领会PBL概念的精神实质，以临床问题和临床病例为基础，以学生为中心的讨论式教学模式；变被动学习为主动学习，提倡学生自主学习，培养学习的能力。教师的主要作用是通过提出临床问题，引导学生在解决问题的同时学习课程的新知识；应做到学生自学、讨论和教师讲解协调统一。

如在牙体牙髓常见病这章节课中，我们设计的问题是：俗话说牙痛不是病，痛时真要命；在临床中患者对牙痛常有三种不同的基本主诉，即冷热酸甜痛，咬食物时痛及不吃不喝亦痛；试问不同的主诉与牙体牙髓病的发展、诊断、鉴别诊断及治疗有何意义针对病例，同时还准备有照片，如：龋洞，残根残冠，以及X线牙片等。给学生以感性认识，确保问题能激发对所学内容的兴趣。

3.2互动教学法在口腔科学教学中的应用：发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、讨论、交流和相互促进的教学方式，我们主要采用了“问答式”和“师生讨论式”两种形式。如在基本理论知识学习后，教师可选择临床典型病例，并提出相关问题，先让学生分组讨论，最后集中由教师引导下针对问题进行回答和讨论，形成完整的诊断和治疗方案。这种方式生动活泼，不但提高了学生的学习积极性，加深了对所学内容的理解和掌握，而且理论联系了实际，使学生体会到了学有所用。

3.3变“传授式”教学为“研究式”教学：“传授式”教学注重知识的灌输，方法偏重讲授，对学生的主动性、创造性培养不够，与素质教育是背道而驰的；教员备课唯恐有知识遗漏，抱怨课时太少。教学方法基本上是单向性灌输法，课堂上教员努力将内容讲全、讲深、讲透，不给学生有思考问题的时间。

相反，“研究式”教学注重教会学生独创性研究和发现真理；所以我们在讲课中提倡宜粗不宜细，宜略不宜详，教学中不过分受到条条框框的限制，讲授知识不必面面俱到，也不过分主张广征博引，而应做好“举一”，让学生自己“反三”，引导其思维，鼓励质疑，培养自主学习、独立思考问题和解决问题的能力。

我们对临床医学专业口腔科学教学内容及方法进行了初步的改革探讨，并应用于教学实践，获得了一定的效果和初步的经验体会，但有待进一步改进和完善。

参考文献：